 |
|
A la par del crecimiento de la Educación en línea han crecido las opciones para crear o diseñar cursos en línea; en el mercado actualmente se ofertan programas de autoría para ”armar” cursos en línea (Front Page, Dreamweaver, Go Live, Hot Dog, etc), y sistemas integrados (Learning Space, Virtual-U, Blackboard, WebCT, etc) que proporcionan capacidades variables para la administración y seguimiento de los mismos. Un abanico de alternativas tan amplias suele causar confusión a la hora de definir una estrategia para iniciar un curso en línea. Es común que la primera aproximación de los docentes a la Educación en línea sea mediante el uso de programas de autoría, cuya función primordial es el diseño de sitios de Red, con objeto de facilitar el acceso y uso de información, y no la creación de un sitio para impartir cursos en línea, cuya función primordial es facilitar el aprendizaje. |
|
|
|
|
|
|
|
A través de esta comunicación se pretende mostrar la indiscutible importancia que poseen algunas estrategias docentes para resolver ciertos conflictos en el aula. A primera vista esta afirmación parece contener la máxima simpleza, pero nuestra idea pretende reflejar que ni todas las estrategias docentes son adecuadas, ni todos los conflictos pueden ser resueltos en el aula. El docente debe ante todo conocer a sus alumnos (investigar los "por qué", los "para qué", los "a qué", los "a quién", los "en qué"); pero también debe reconocer sus propias posibilidades y limitaciones. De aquí surgirá su gran dilema: el" Cómo... Para" (¿Cómo.... lo haré, Para.... resolver el conflicto?). |
|
|
|
La finalidad de este artículo es analizar los sentidos que los alumnos
de telesecundaria atribuyen, en su paso por esta modalidad, a los
diferentes elementos del modelo educativo en su aprendizaje y en su
proceso escolar. Sustentado en este análisis, al final, se presenta un
debate sobre la valoración de la telesecundaria comparada con las
otras modalidades de educación secundaria. Es un reporte parcial de
una investigación etnográfica realizada en dos telesecundarias
semiurbanas, cuyo trabajo de campo consistió en la observación de
aula y en entrevistas colectivas a los estudiantes. |
|
|
|
La necesidad de explicar las diferentes dimensiones y los ejes fundamentales desde donde se puede reconocer la calidad de un sistema educativo, de una experiencia, o de una institución escolar, más que ser un problema teórico es parte de un ineludible compromiso profesional de poner a disposición de los tomadores de decisiones herramientas para facilitarles su tarea. El marco presentado en el trabajo tiene como objetivo explicar con claridad la serie de opciones ideológicas y pedagógicas que enfrenta un tomador de decisiones cuando intenta mejorar la calidad de la educación. A partir de una detallada explicitación del concepto de calidad de la educación se examinan dos propósitos fundamentales: primero, para tomar decisiones que se orienten a mejorar la calidad de un sistema educativo concreto, y segundo, para realizar evaluaciones sobre una situación concreta que permite tomar decisiones para reorientar y reajustar procesos educacionales. |
|