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A principios de los 70, la Secretaría de Educación Pública (SEP) inició una reforma con el propósito de consolidar la integración de los diferentes componentes del Sistema Educativo Nacional (SEN) y orientar su quehacer en una misma línea. En el seno de esa reforma, la planeación y la evaluación fueron conceptuadas como procedimientos técnicos que, adecuadamente realizados, propiciarían una mejora en el SEN. |
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El objetivo de la evaluación con base en estándares nacionales es medir el logro académico de los estudiantes en función de algunos aspectos que el currículo actual enfatiza: el desarrollo de habilidades fundamentales en lectura y matemáticas, para todos los grados de primaria. No se trata de pruebas de conocimiento, si bien algunos se incluyen cuando son necesarios para desarrollar alguna habilidad. Se centran en habilidades básicas de lectura y matemáticas. Pretenden medir, por un lado, cuántos alumnos alcanzan los estándares de habilidades identificados en el currículo. Por otro intentan decir algo acerca de qué habilidades poseen los alumnos y qué les falta desarrollar para alcanzar dichos estándares. |
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El reporte informa sobre la metodología y los resultados que se obtuvieron en el segundo estudio/diplomado de la vertiente de seguimiento del Estudio de Evaluación de la Educación Primaria, (EVEP) promovido por la Dirección General de Evaluación de la Secretaría de Educación Pública en 15 entidades de México. Este documento se fundamenta, y por lo tanto se complementa, en los reportes de todas las entidades participantes. |
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Toda actividad orientada a la consecución de un fin requiere de un seguimiento sistemático
de cada uno de los pasos para lograrse; mas si se trata de la formación de
generaciones de hombres y mujeres, esta práctica se vuelve rigurosa y comprometida.
Hay dos acciones fundamentales que en la educación no se pueden soslayar: la
investigación que permita observar, contrastar y derivar conclusiones, y la evaluación
que proporcione referencias, grado de avances o situación real del proceso de
construcción de conocimientos. |
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Cuando tratamos el tema de innovación en las tareas educativas, frecuentmeente surge la idea de que innovar es tecnificar las prácticas escolares o implementar dispositivos originales. Lo nuevo es este sentido es aquello que nunca se ha puesto en práctica, lo que nos acerca al futuro y no al pasado. Esta concepción ha mostrado en la práctica sus claras limitaciones. Innovación y mejora no son sinónimos. No toda innovación acarrea consigo una mejora, y muchas mejoras se realizan a partir de acciones ya conocidad e incluso tradicionales.El centro de la cuestión es identificar por qué y para qué buscamos innovar. |
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